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西班牙国家队官方传媒合作伙伴教师培训缘何让

作者: 西班牙国家队官方 来源: 未知 发布时间:2018-10-12 08:35
  •   不少教师对现在的专业培训既爱又恨。很多人渴望了解最新的教育思想与教学方法,但常常又感到参加培训耗时多却收获少。那么,什么样的培训让人反感,哪些培训更受教师青睐呢?

      很多教师说,那些空洞无物、脱离实际的长篇大论,每每让人昏昏欲睡,但既然来了又不好意思中途退场,不免对这种培训讲座心生厌倦……教师职业决定教师需要终生学习,培训自然成了教师生活中必不可少的一部分。这些教师不是不想培训,而是较少遇到真正有价值、有针对性、能够解决实际问题的培训。

      前不久,笔者在上海中福会少年宫,亲历了一场别开生面的培训:国际合唱联盟副主席、澳大利亚著名指挥家、教育家、上海学生合唱团艺术总监史蒂芬·李克(Stephen Leek),亲自为长三角地区的近百位音乐教师授课。这位大师在现场手舞足蹈,他的所有培训都是在动态中完成的。坐在下面的每个学员,都能上台随唱随学。这种情境中学员不会懈怠,更不会打瞌睡。一位教师说,以前曾经上过多个培训班,但这次最实用。李克的教学非常具有亲和力,氛围轻松,注重互动。通过他的示范教学,大家能非常直观、快速地掌握指导学生发声、指挥排练的技巧。同时李克也教会了大家如何有效地使用示范、手势和表情,如何教孩子领悟和掌握科学的发声方法,如何开展高效的作品排练,教师回去可以直接将这些教学方法应用于自己的教学中。

      李克的培训缘何有如此吸引力?笔者认为主要在一个“动”字。首先,表现为形式上的“动”,培训不再只是讲课,而是注意调动参与者的热情。其次,李克清楚地知道学员们欠缺什么,培训的内容很有针对性。李克带来了许多世界最新合唱信息和技巧,如“变化音色的哼鸣”,目前是国际合唱中比较流行的一种音乐表现技巧,它能使一个普通的音乐作品色彩丰富,充满魅力。

      在一次培训中,主讲人先是模拟了这样的场景:一位教师正在上课,他讲得非常投入。有个学生迟到了,突然重重地将教师身后的门推开,闯进了教室。这位教师没有任何心理准备……

      学员一说,我会直接表达自己的愤怒的情绪:“你怎么又迟到了?谁让你不敲门就直接闯进来的!”。

      主讲人说,这种言辞显示此位教师以往习惯于用命令、斥责甚至是威胁的语气跟学生讲话。愤怒斥责不是师生之间最佳的沟通方式,那么怎样对学生讲话比较好呢?

      学员二说,我会让学生陈述迟到原因,然后客观地表达自己的情绪:“你一下子推门进来,把老师吓了一跳。”

      主讲人说,这位老师的言语其实蕴涵了一个重要的教育原理——示弱。也就是说,在师生关系当中,教师要学会适时“示弱”。在这次冲突中,事实上是学生伤害了教师,学生应该负责任——此时学生变成了一个“强者”。教师的客观复述,可以提醒学生遵守规则,不再错位。

      类似以如何与学生讲话为主题的培训,我旁听过多次。教师普遍反映,这种情境再现和对话交流的方式,让他们印象最深刻。它能帮助教师释疑解惑,最有实效。

      目前教师培训中存在的较为突出的问题包括:培训方式和形式比较单一,培训师主要以讲授和灌输为主,参加培训的教师往往处于消极被动状态,预期的培训效果无法达到。因此,“走进教育现场”应该成为教师培训的基本要素之一。同时,采取案例式、参与式、体验式、情景式、研讨式等多种方式开展培训,以“动态”方式呈现培训内容,在培训师和培训对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系,方能提高教师培训质量。

      当前不少的教师培训只是简单地上课,培训师以授课方式灌输,而不是示范、展示等灵活多样的形式,让教师直观地了解教育思想与教学技能。因此,提升培训质量还需要有高水平的培训师,他们可以让教师在培训过程中有可学习、借鉴和模仿的对象。高水平的培训师除需要具备职业道德、专业知识和专业能力外,还应具有较高的培训技能,既能积极倾听、启发追问、给予建议,又能组织分享、给予点评、激发挑战,能够把培训学习引向深入。

      上面的案例说明,大部分教师不是不想参加培训,而是期望真正有意义、可看可学的培训。具体来说,应是这样的培训:

      有思想引领的培训。教育思想与观念对教师有重要影响,教育行为、教育方式、教育态度和学生观都是由此生发出来的。有效的教师培训首先应是一种有思想的培训。这种培训可以充分发挥先进教育理念的引领作用,帮助教师转变陈旧的教育观念,这是教师做好教育教学工作的思想基础。

      内容恰当的培训。它至少应包括以下要点:一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点和热点问题,如课堂教学变革的理念与实践、学生学业质量综合评价等;二是培训内容要紧贴教学,以教学中存在的问题为中心,与教师的实际需求相吻合。如课标解读与教材分析、学科教学疑难问题研究、试卷编制与质量分析等;三是培训内容要以《教师专业标准》为重要依据,致力于提升教师的专业实践能力,引领教师的专业发展。

      真正有收获的培训。培训的实际效果是衡量培训质量的要素之一。培训的实际效果主要包括教师因参加培训而获得的专业知识、专业能力以及职业感悟等,还应包括培训所带来的实践智慧提升、教学行为改进和对学生学习与发展的影响等。说到底,培训形式和内容方面的改进最终还得落脚到培训的实际效果上。有效的教师培训就是要让教师加深学科理解、解决实际问题、提升自身经验,切实感受到培训的效用。

      江西省吉安市安福县金田初中为加大对中老年教师电脑知识培训力度,设立了“电脑学习兴趣小组”,组织年轻教师对中老年教师手把手、一对一地帮扶。

      为了将这项活动落到实处,学校排出了学习时间表,还制定了相关的规章制度,把学习情况与年末评优评模挂钩,最大限度地调动教师的积极性。

      在培训过程中,中老年教师虚心向青年教师学习,从打字输入、上网查阅资料等基本操作,到下载资料、制作课件、网上互动交流等技巧,都有涉及。

      目前,该校绝大多数中老年教师已经能够进行资源搜集、下载和编辑应用以及教学课件的基本制作,体验到了资源共享的快乐,有力地提升了教学效率。

      新课改对教师的素质提出了更高的要求,而教师素质的提高有赖于教师培训。尽管近年来各级教育行政部门对教师培训格外重视,投入了巨大的人力、财力和物力,开展了各种形式、各种名义和各种级别的培训,但由于种种原因,培训质量却难言“很高”。这固然可能与授课教师水平不高、培训内容单调、受训教师态度消极等因素有关,但主要还是组织管理工作不到位所致。

      管理出效益。“培训与评优考核挂钩”是向管理要质量的重要举措。在教师热衷于“走穴”、职业倦怠日增的现实语境下,创新管理手段,完善规章制度,形成持久、稳定、长效的教师培训奖惩机制至关重要。

      培训是教师适应教育教学改革、促进学生发展、提升自身业务水平和能力的重要举措,其作用毋庸置疑。但部分教师责任感不强,利己主义、西班牙国家队官方传媒合作伙伴。功利思想严重,假期热衷于有偿补课、搞家教,对培训一事能推就推、能躲就躲、能拖就拖,即使参加培训,也是拖沓敷衍,三天打鱼,两天晒网,致使培训流于形式,实际效果大打折扣。若教师不能用全新的、与时俱进的教育思想、观点和方法武装自己的头脑,长期固守旧知识、旧经验,其视野会越来越窄,能力会越来越低,就不能给学生带来更多的收益和影响,也很难继续发光发热。

      无规矩不成方圆。好的政策还需要好的制度来保障。有效管理的关键是对制度的落实。以各种集会为例,如果管理人员拿着点名册在会场周围“转悠”,会上就很少出现迟到、早退或出出进进的现象。尽管点名有失“风度”,但却是保证集会活动顺利进行的关键。因此,若能真正落实“培训与评优考核挂钩”之类的管理措施,教师定会踊跃参加培训,“实现有效培训”也不再是一句空话。

      如果将培训与评优考核挂钩,视培训为休闲旅游而趋之若鹜的教师就少了,把培训看作例行公事而抱支差应付态度、在台下打瞌睡和随便旷课的教师也会大大减少,培训质量必将大大提高。